Puntillismo grado sexto

Después del trabajo con líneas y medidas, empezamos a trabajar con la técnica del puntillismo con el grado sexto.
Un primer ejercicio en la clase anterior, consistió en dibujar cuatro elementos: rostro, mano, paisaje, iglesia con puntos.En general los resultados fueron planos pues simplemente los estudiantes reemplazaban las líneas por una suceción de puntos. entendí que debíamos trabajar sobre el concepto de la sombra pues resultaría más fácil identificar la unión de muchos puntos para definir las zonas oscuras y muy pocos puntos para las zonas claras.
El segundo ejercicio consistió entonces en hacer un rostro humano en puntillismo ¡Y fue más difícil! pues el rostro es una estructura compleja que los estudiantes no saben dibujar. decidí empezar por una sencilla estructura de proporciones para que a partir de ella, hicieran las sombras y luces de las diferentes zonas del rostro.


Mientras hacían el ejercicio comprendí que no concocían las proporciones del rostro. algunos hacían ojos o bocas muy grandes y otros se conformaban con hacer una caricatura estilo manga.

El ejercicio aparentemente sencillo: dibujar un rostro en puntillismo, resultó ser uno de los más complejos pues estaban involucrando tres elementos:

a. el rostro y sus proporciones.
b. el concepto de sombra y luz.
c. La técnica del puntillismo.

Cada uno de estos elementos tiene sus dificultades técnicas y se deberían conocer por separado para poderlas integrar en una sola imágen. ¿Cómo pedirles una sombra junto a la naríz si nunca habían observado ese efecto?

Del ejercicio se desprende la necesidad de hacer un taller de dibujo de cuerpo humano.

Esta clase me produjo un conjunto de sentimientos contradictorios: en primer lugar, frustración por no llegar a los retratos que yo esperaba. En segundo lugar, angustia por la falta de tiempo para estudiar otras técnicas gráficas que permitan incentivar el pensamiento creativo y la sensibilidad estética. Y en tercer lugar, esperanza al ver la paciencia y concentración que logran los estudiantes con ésta técnica y la claridad para abordar nuevos temas.

Un estudiante me mostró el ejercico de la semana pasada. Me dijo que había tomado una foto de una revista y la había calcado con puntos, logrando una imágen de mejer factura. Creo que esa sería una forma más fácil para acercarse a la técnica del puntillismo.

Diseño grado octavo. Dibujo isométrico

Con el grado octavo estamos trabajando dibujo isométrico.

La intensión es desarrollar destrezas con el razonamiento espacial y habilidades grafomotoras con el manejo de herramientas. Pero el objetivo general es acercarse a los principios de la construcción tridimensional a partir de la geometría descriptiva y la noción de la perspectiva.

De esta forma se nos acercamos a nociones básicas de la arquitectura y el diseño industrial.

La metodología de la clase se basa en la modelación y la observación:

• Se realiza en el tablero un dibujo isométrico con sus respectivas medidas.
• Los estudiantes hacen su propio dibujo con escuadras en papel bond.
• Se resuelven dudas persona a persona.

La principales dificultades que se presentan son:

1. La falta de hábitos en el manejo de materiales: lagunos estudiantes no traen escuadras, otros no traen hoja, otros no traen lápiz y pierden el tiempo de clase buscando esos elementos.

2. A algunos estudiantes les cuesta arriesgarse al error, entonces preguntan individualmente la indicación que ya se ha dado para todo el curso. Preguntan cada acción, cada línea antes de realizarla. De alguna manera expresan su inseguiridad y buscan la afirmación del profesor para "arriesgarse a hacer una línea."

3. Varios estudiantes conocen el concepto de líneas paralelas pero se les dificulta dibujarlo. Con ellos ha sido necesario "ayudarles a organizar las escuadras", pero ésto no resulve el procedimiento para dibujar líneas paralelas.

Algunos estudiantes comprenden rápidamente los procedimientos para realizar su dibujo isométrico pero les cuesta explicar a los demás cómo se realiza.

Cuando los estudiantes comprenden el concepto y el procedimiento "se enganchan" con la clase y se motivan para realizar los trabajos cada vez con mayor calidad y precisión.

Clase grado 7 A

Con el grado séptimo empezamos a trabajar con el compás.
en las primeras clases era frecuente encontrar estudiantes dándole la vuelta al pupitre para hacer un círculo o dándole la vuelta a la hoja.

El manejo del compás exije orden, concentración y destrezas visomanuales.

Se plantean ejercicios de series gráficas, círculos concéntricos, ondas, semicírculos con diferentes medias, que les exije estar cambiando constantemente de posición y de medida.

El gran logro de la clase ha sido descubrir que el compás también sirve para tomar medidas, que una vez hacen la primera figura pueden repetir las otras tomando las medidas a partir de la primera.

Algunos estudiantes encuentran formas muy eficientes de medir, graficar y resolver el ejercicio.

La clase de una hora apenas alcanza para hacer la márgen, el membrete y plantear el ejercicio, pero no para terminarlo completamente.

Clase Grado 5 A

Este primer trabajo con líneas paralelas a 1 cm y 0,5 cm busca ubicarlos en los cuadrantes del área de trabajo y fortalecer la noción de horizontal - vertical.

Hay estudiantes muy cuidadosos en la elaboración y presentación de sus trabajos.

A pesar de la dificultad que les produce el ejercicio y aparentemente la rutina de la repetición, la clase transcurre con buen ánimo con la participación de la mayoría de los estudiantes.

Clase grado 6

Con el grado sexto estamos trabajando con líneas paralelas y unidades de medida.

La idea es que puedan desarrollar destrezas con el manejo de las escuadras, que tomen bien las medidas e identifiquen los ángulos.

La principal dificultad de la clase radica en la ausencia de ciertas nocones geométricas: ángulos adyacentes, ángulos complementarios, teoría de triángulos. Pero instintivamente los estudiantes se van acomodando a las solicitudes de cada ejercicio.

Clase grado 5

La clase inicia con la definición de área de trabajo mediante una márgen de 1 cm y un membrete. Esta actividad es la primera rutina: organizar el puesto de trabajo, sacarle puenta al lápiz, alistar papel y regra, para empezar a dibujar.

En general a los estudiantes les genera dificultad el trabajo gráfico. Se equivocan tomando medidas. A veces toman la medida desde el cero y aveces desde el uno. Usan colores y lápices sin punta y especialmente se les dificulta medir y sacar la mitad, especialmente cuando le dá con decimales.

La primera reacción ante la dificultad es rechazar y abandonar el trabajo. Incluso dicen "odio la clase de diseño, esto es muy difícil", pero yo intento hacerlos reir para que sigan dibujando. Me llama la atención que algunos de los estudiantes conocidos como "indisciplinados" logran largos periodos de atención siguiendo las instrucciones.